Blog Prácticas 2025 (inglés)

El viernes fue el último día en el colegio y, para mí, estuvo cargado de emociones. Supongo que la mayoría vivimos algo similar. En mi caso, los alumnos no querían que me marchara y me pedían que siguiera dándoles clases de Inglés. Lo que más me conmovió fue ver el impacto real en aquellos alumnos a los que verdaderamente logré enseñar. Ese último día organicé una serie de juegos en inglés, los cuales mezclaban la diversión con el repaso de lo aprendido en la asignatura. Observé que muchos habían adquirido conocimientos significativos durante mis clases. Las actividades resultaron más dinámicas en algunos grupos que en otros, gracias a lo cual noté en qué clases se había consolidado mejor el aprendizaje. Sin embargo, lo que más me alegró fue recibir cartas de alumnos que, a pesar de tener dificultades con el idioma, quisieron expresar lo mucho que les había ayudado. Aunque muchos de ellos no alcanzaron el nivel medio de sus compañeros, saber que lograron aprender algo (por pequeño que ...

Me he dado cuenta, durante estas prácticas, de que muchos alumnos siguen aprendiendo en base a contenidos y no a competencias, al menos en el centro donde estoy. Con esto me refiero a que, en las clases de Inglés, los objetivos suelen centrarse en aprender vocabulario y gramática de forma aislada, sin desarrollar competencias concretas ni contextualizar el aprendizaje en su entorno cercano. A pesar de la ley, la mayoría de las clases siguen siendo con metodologías en las que el aprendizaje se centra en el profesor y no en el alumnado ni en su contexto. Es cierto que, en ocasiones, se introducen actividades algo más participativas, como pensar una respuesta a una pregunta o resolver algún “enigma” con el objetivo de que reflexionen sobre una enseñanza y aprendan por sí mismos. Pero rara vez se produce una participación real y activa del alumnado en su proceso de aprendizaje. Es verdad que se hacen esfuerzos puntuales y salen de la rutina. Por ejemplo, han realizado un cuentacuentos real...

La semana pasada estuve trabajando en mi situación de aprendizaje y me he dado cuenta de que, en las clases de Inglés, me cuesta mucho más que los alumnos se sientan identificados con el contenido, en comparación con otras asignaturas. Con esto me refiero a que, normalmente, cuando se adapta el aprendizaje al contexto del estudiante, los alumnos logran desarrollar mejor ciertas competencias. Sin embargo, en Inglés, he notado que les cuesta más entrar en la dinámica. He pensado que esto puede deberse a diferentes razones. La primera está relacionada con los prejuicios o rechazos que algunos estudiantes tienen hacia la lengua inglesa. He observado que, cuando algo se les complica o no lo entienden a la primera en este idioma, tienden a rendirse. Se frustran, se cierran y abandonan. Les falta motivación para continuar e interesarse por saber más. Es verdad que esto puede ocurrir en otras asignaturas, pero en Inglés parece mucho más frecuente. A esto se suma que algunos alumnos no comprend...

¡Buenas chicas! La semana pasada no hicimos mucho porque tuvimos las pruebas de diagnóstico y una excursión. En cuanto a las pruebas de diagnóstico, me han resultado especialmente curiosas las de lengua extranjera, concretamente las de Inglés. Esta prueba se divide en tres partes: una centrada en evaluar las habilidades de listening del alumnado, otra en el reading , y la tercera en el writing . Con respecto a la del listening , por ejemplo, el audio se reproduce tres veces, tal y como nos recomiendan en Didáctica de la Lengua Inglesa. No obstante, estas pruebas tienen unas normas muy estrictas. Te indican exactamente lo que debe decir el docente, palabra por palabra. Esto no permite que se realicen actividades adecuadas previas al audio ( “before listening” ), es decir, no puedes contextualizar el tema del texto ni introducirles el vocabulario. Sucede lo mismo en el resto de partes. Supongo que las fases del aprendizaje de las habilidades comunicativas pueden variar, sustituirse  ...